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  • “岗课赛证”融合的“双师”培养路径


    发布时间:2022-05-31 浏览量: 信息来源: 《中国教育报》2022年5月31日06版

        “双师型”教师是推动职业教育改革发展的重要资源,是“三教”改革的关键,具有基础性、先导性、战略性的重要地位。然而,随着职业教育人才培养由学校供给驱动向企业需求驱动转变,高职院?!八π汀苯淌Φ慕逃砟?、能力要求、发展路径、培养机制等与国家对其提出的新目标和新要求还存在差距。因此,高职院?!八π汀苯淌Φ姆⒄褂υ谧裱耙到逃⒄构媛珊徒淌Τ沙こ刹殴媛傻那疤嵯?,聚焦产教融合、校企合作、阶梯发展和多元引导,对标高职院?!八π汀苯淌δ芰σ笸计?,优化“岗课赛证”四元融合的发展路径,建立健全贯穿教师职业生涯的“双师型”教师发展保障体系。

        量化指标,确定“双师型”教师能力要求图谱

        “双师型”教师,即必须同时具备理论教学和实践教学能力的教师。为此,笔者所在的兰州石化职业技术大学坚持问题导向、需求导向和目标导向,以促进“双师型”教师的全面发展为根本,聚焦教师职业生涯,萃取“双师型”教师应具备的能力,构建了“双师型”教师能力图谱。

        该能力图谱以理论教学能力和实践教学能力双提升为最终目标,分为彰显高职教师职业的能力、满足一般教学需要的能力、凸显职业教育特征的能力三个维度,涵盖了信息化教学能力、教学设计能力、专业技术和实践操作能力等21项具体指标,体现了对高职院?!八π汀苯淌Ω叩刃?、师范性和职业性的要求。

        四元融合,构建“双师型”教师发展路径体系

        “跨界”是职业教育区别于普通教育的重要特征,其“双师型”教师的培养也要遵循“跨界”的理念,以行业企业的最新技术和职业岗位需要为主线,聚焦教师技能的专业训练、职业素养和职业精神的培训,在培养地点上跨越学校和企业,内容上跨越课堂教学和企业实践,培养模式上跨越学校教学岗位和企业职业岗位。为此,笔者的学校以教师专业发展的实际需求为导向,充分利用校外优质资源,围绕“岗”即“双师型”教师高等性、师范性及职业性能力要求,“课”即以工学结合、校企共促教师培训为核心,“赛”即以技能竞赛及教学竞赛为平台,“证”即以教师分层分类评价认证为目标,构建了“岗课赛证”四元融合的“双师型”教师发展路径体系。

        一是产教融合,建立校企双元培训模式。教师职后培训是提升“双师型”教师能力的关键举措,在平台建设方面,建成具有职教类型特色的教师发展中心和教师发展综合业务系统,校企共建教师企业实践流动站;在制度建设方面,实施专业教师素质提高计划,严格落实5年一周期的全员轮训及每年至少1个月的企业实践制度;在培训体系搭建方面,建立国外研修、国培计划、省培计划、校本培训及企业挂职锻炼等“五位一体”的线上线下结合的“双师型”教师培训体系,按需施训,提高培训的针对性。

        二是赛教融通,建立教师技能竞赛体系。坚持“以赛促教、以赛促研、以赛促建、以赛促改”,建立“院—?! 彼募督淌萄芰喝逑?,创新发展线上线下混合式教学模式,推进高水平、结构化教师教学创新团队建设,提高教师的师德践行能力、专业教学能力、综合育人能力和自主发展能力等。坚持“以赛促训”,将大赛项目融入“双师型”教师培训方案,内容转化为教师培训内容,标准迁移为教师评价标准,促进教师思想观念和思维模式的转变,提升其实践技能和信息化教学能力。

        三是阶梯发展,构建双师分层认证模式。教师发展是一个伴随教师整个职业生涯的动态过程,展示着教师个人在知识、能力和素质方面的不断积累、养成与提高的经历和体验?!八π汀苯淌Φ娜现け匦胗虢淌Φ姆⒄菇锥渭案鹘锥蔚哪芰σ笙嗥ヅ?。学校对标“双师型”教师能力要求图谱,制定和细化“双师型”教师分层认证标准并兑现不同待遇,将“双师型”教师分为初级“双师”、中级“双师”和高级“双师”。

        机制赋能,打造“双师型”教师发展动力系统

        解决高职院?!八π汀苯淌Χ游榻ㄉ杌撇唤∪?、教师个体发展动力不足的关键在于健全激励机制,厚植尊师重教的浓厚氛围,从增强职业认同、完善评价机制两个方面双向发力、双轮驱动。

        一是健全激励机制,厚植尊师重教的浓厚氛围。一方面要突出绩效导向,推进人事分配制度改革,强化绩效考核管理,建立与职称、职务内部岗位等级相匹配的津贴分配制度;制定以体现岗位绩效和贡献大小为核心的“双师型”教师分层待遇标准;完善教师参与指导大赛、职业培训、技术服务、成果转化、科学研究等收入分配机制。另一方面要突出荣誉导向,搭建“国家级—行业级—省级—校级”教师荣誉体系,制定教师校内荣誉评价标准,设立师德标兵、教学名师、教坛新秀、优秀教师、技能大师等个人荣誉及优秀教科研团队等集体荣誉,并在教师节期间进行表彰,提升教师的政治地位、社会地位和职业地位。

        二是增强职业认同,激发价值实现的内生动力。坚持师德统领,成立党委教师工作部,统筹师德师风建设,常态化开展师德师风培训、师德文化宣传、思想政治轮训、教师宣誓承诺、红色基地实践等,引导教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德。坚持文化引领,以校园文化、校训、校风、教风等,激活和提升教师自我发展的意识与动力。坚持名师带领,充分发掘、选树教师队伍中的先进人物、典型事迹,在青年教师导师安排、教师培训名师示范、职业生涯规划等方面,发挥名师示范作用,号召教师见贤思齐,追求进步,激发教师安心从教、潜心教学的内生动力。

        三是完善评价机制,凝聚教师发展的外部动力。坚持职称导向,力破“五唯”,建立更加契合职业教育类型特征的教师职称评审标准,突出教育教学实绩、突出育人成效、突出应用研究能力,将“双师”资格作为专业课教师晋升高级专业技术职务的前置条件。盘活岗位资源,设置常设岗位和特设岗位,留足高层次、高技能人才聘任空间,明确岗位职责和聘任条件,严格岗位设置与聘任管理。完善评价办法,打破“双师型”教师终身制,实施动态聘任,聘期考核,“双师”层级能上能下、“双师”待遇能高能低;构建学生评教、同行评教、企业评教、督导评教等多元评价体系,综合评价和认定“双师型”教师业绩,提高“双师型”教师队伍质量。

        (作者:夏德强系兰州石化职业技术大学教授;本文系国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目“高职院校教师发展中心的功能及运行机制研究”的阶段性研究成果)


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